2015

oct.

Le document de collecte : la place des �crits r�flexifs dans la formation des �l�ves � l’�valuation de l’information

Table ronde. No�l Uguen

En vid�o sur : https://www.canal-u.tv/chaines/apden-ex-fadben/seconde-journee-10-octobre-2015/enseigner-apprendre-l-information

Table ronde anim�e par Ivana Ballarini

Les �volutions du web et des moteurs de recherche ont modifi� en profondeur la cr�ation, la circulation et l’indexation des objets documentaires : les �volutions technologiques coupl�es aux pratiques de redocumentarisation et de partage des contenus ont donn� naissance � un nouveau type de document instable et mouvant, en perp�tuelle recomposition. Pour Bruno Latour, nous sommes pass�s de l’�re du document � celui des « paysages de donn�es », o� les contenus autrefois fig�s dans des formes stables comme le livre circulent d�sormais sous forme de fragments autonomes (Latour, 2011).

Selon Brigitte Simonnot, trois rep�res principaux du processus �ditorial ont ainsi �t� remis en cause : « l’autorit� personnelle de l’auteur, le travail de l’�diteur qui s�lectionne, corrige et met en forme l’information, et une typologie des textes » [fictions, magazines, manuels...] qui ont leurs caract�ristiques formelles et qui sont �valu�s avant publication selon des r�gles d’�valuation propres (Simonnot, 2007).

D�sormais c’est au lecteur qu’il appartient de reconstituer l’ordre et la source des �nonc�s, de filtrer l’information et d’en �tablir la fiabilit� (Serres, 2012). Il doit savoir cl�turer sa recherche, contextualiser et mettre en relation les documents consult�s en rep�rant les �nonc�s et les arguments correspondant � son besoin d’information (Rouet, 2012). Des �tudes sur les pratiques informationnelles des usagers r�v�lent n�anmoins que ces op�rations intellectuelles ne sont pas ma�tris�es par les jeunes, qui se forment de mani�re empirique [1] (Aillerie, 2010).

Ces nouvelles m�diations induites par le web remettent �galement en cause la pertinence des formations m�thodologiques � la recherche documentaire. Au lieu d’outils et de conseils « cl�s en main », il faut mettre en place des situations qui am�neront l’�l�ve � questionner ses « mani�res de faire » et le propos de cet article est d’�valuer comment la m�thode du « document de collecte » peut y contribuer en tant que m�moire du parcours de recherche et « carrefour d’�changes » entre l’�l�ve et le professeur documentaliste lors des TPE.

Ce dispositif, sur lequel nous nous appuyons depuis 2012 dans un lyc�e breton, est bas� sur un carnet de bord num�rique qui permet de mettre en lumi�re les pratiques informationnelles de l’�l�ve et qui l’aide � mettre en place une strat�gie d’�valuation de l’information. Le bilan de cette exp�rience t�moigne plus largement d’un besoin de formation englobant des savoirs d’action sur les sp�cificit�s du document num�rique, ses modes d’indexation et de circulation sur la toile.

1. Le r�le de la collecte : entre manipulation et invention

1.1 Les constats op�r�s en TPE : pr�gnance des pratiques informelles

L’�quipe des trois professeurs documentalistes a constat� dans les ann�es 2000 que les �l�ves ne pouvaient commenter les sources des documents s�lectionn�s lors des oraux signant la fin des TPE, malgr� tous les apports et les ressources m�thodologiques fournis en d�but et en cours de la r�alisation du travail. Dans les productions finales, la liste des r�f�rences de documents en ligne se limitait � une compilation d’adresses web [2] et le processus d’argumentation des �l�ves �chouait d�s lors � convoquer les sources et les discours qui font autorit� par rapport � leur objet d’�tude.

Fr�d�ric Rabat, formateur dans l’acad�mie de Rouen, a bien d�crit cette pratique informelle qui fait obstacle � la mise en place d’une v�ritable strat�gie d’�valuation : « "mentionner sa source" est une consigne rencontr�e fr�quemment par les �l�ves. Quand il s’agit d’une page web, l’op�ration se limite le plus souvent � recopier l’adresse de la page. Lors de leur exploration les �l�ves ne quittent pas la page web consult�e ; ils prennent rarement en consid�ration l’environnement du texte, son contexte �ditorial, pour construire une repr�sentation de la source. » (Rabat, 2010)

Que faut-il d�duire de ce constat ? Contemporains de ce passage de l’�re du livre clos au « paysage de donn�es », les �l�ves qui acc�dent � des pages via des moteurs de recherche, n’ont pas de repr�sentation claire de la structure d’un site, de cette organisation complexe qui s�rie la distribution des pages entre elles. Leur m�connaissance du support les emp�che de construire l’identification de la source : par corollaire, les notions d’auteur, d’autorit� et de source ne sont pas davantage appr�hend�es comme les crit�res essentiels pour �valuer l’information en ligne.

Dans le champ de ses pratiques num�riques, l’�l�ve n’�prouve pas le besoin qu’on lui dicte des bonnes pratiques � suivre et les formations strictement m�thodologiques aux savoirs info-documentaires ratent leur cible, comme nous l’avons exp�riment� (Cordier, 2012) [3]. Il nous a sembl� plus pertinent de prendre appui sur les pratiques informelles de l’�l�ve pour l’amener � analyser son activit� et questionner ses « mani�res de faire ».

1.2 Instituer les « traces de collecte » comme un document de travail

Analysant les pratiques juv�niles de recherche d’information, Nicole Boub�e a observ� que les �l�ves constituent spontan�ment ce qu’elle nomme un « document de collecte », qui est une compilation d’extraits des documents consult�s. M�me s’il n’ob�it pas � une strat�gie de prise de notes �labor�e, cet « �crit de travail » permet de r�guler la recherche d’information et Nicole Boub�e recommande aux enseignants de l’int�grer comme un « document organisateur » de l’activit� (Boub�e, 2008).

La didactique des lettres donne �galement un v�ritable statut �pist�mique � ce type d’« �crit interm�diaire » ou « �crit r�flexif » qui accompagne les �tapes d’une t�che complexe : ce document agit comme un lieu « o� s’�labore le travail cognitif, o� �merge la pens�e, entre manipulation et invention » (Chabanne, 2002 ; Cellier, 2006).

2. Quels savoirs construire autour de l’�valuation de l’information ?

Selon la d�finition du Wikinotions Infodoc [4], �valuer c’est « conf�rer de la valeur � une information par le biais de crit�res de jugement » : il s’agit de d�terminer la source de l’information et sa nature (journalistique, scientifique, promotionnelle, etc.) pour interroger sa fiabilit� puis d�terminer sa cr�dibilit� et son expertise vis-�-vis du sujet trait�.

Le guide d’accompagnement des professeurs documentalistes de l’enseignement agricole (Gardi�s, 2008) mentionne lui trois niveaux de crit�res d’�valuation :

la fiabilit� de l’information, qui passe par l’identification ou le rep�rage des sources et de l’auteur, la « fra�cheur » de l’information,
la validit� de l’information (ou cr�dibilit�), qui n�cessite l’identification du point de vue de la source, de l’autorit� ou comp�tence de l’auteur � traiter le domaine...
la pertinence de l’information, qui est fonction du besoin d’information.

2.1 �valuer : collecter et interpr�ter des indices

Le tableau suivant constitue une tentative de transposition de ces crit�res d’�valuation pour clarifier les objectifs : d’une part, « r�f�rencer » les documents consult�s, identifier les sources et en �valuer l’autorit� ; d’autre part, expliciter la pertinence du document s�lectionn� par rapport au besoin d’information

Crit�res du tableau
Adresse web	Nom de la Source	Type de source, point de vue, fra�cheur de l’information	L’auteur et son expertise du domaine	Pertinence de l’information par rapport au besoin

Cet « �crit de travail » structure la prise de notes et sugg�re les indices � collecter mais son format de type tableau pr�sente n�anmoins des inconv�nients car il oblige les �l�ves � de nombreuses op�rations de copi�/coll� (adresse de la page, extraits, nom de la source...) et il n’est pas adapt� � la r�daction d’�nonc�s.

2.2 Mener la collecte avec un syst�me de « signets sociaux »

Au bout d’un an d’exp�rimentation, nous avons convenu en 2012 de choisir Scoop.it, une plate-forme de signets sociaux, pour simplifier la collecte des sources. Cette application en ligne, disponible gratuitement apr�s cr�ation d’un compte commun � un groupe d’�l�ves de TPE, permet d’automatiser le r�f�rencement d’un document en ligne (adresse ou URL, titre, r�sum�...) et de mettre l’accent sur l’�valuation de l’information, que l’�l�ve doit r�diger � partir des crit�res cibl�s : l’identification de la source, de sa fiabilit�, de sa cr�dibilit� et de sa pertinence.

Une pr�sentation des crit�res d’�valuation

La prescription d’un dispositif �loign� des pratiques informationnelles des �l�ves peut toutefois faire l’objet de r�sistances et c’est pour les pr�venir que nous avons mis en place deux s�ances d’accompagnement personnalis� avant le d�but des TPE. Le corpus de sites que nous avons s�lectionn�s au pr�alable pour mener l’analyse comprend aussi bien des sites « amateurs » que des sources universitaires. A l’issue de cette formation, nous avons �labor� avec les �l�ves une carte mentale des types de sources r�pertori�es et ce document constitue une ressource qu’ils peuvent personnaliser en fonction de leur strat�gie de recherche d’information.

Un accompagnement r�gulier au cours des TPE

Durant la r�alisation des TPE, chaque groupe doit pr�senter au moins deux fois son carnet de bord de recherche aux professeurs documentalistes et notre �valuation de leur travail entre dans une fraction de cette partie de la note. Ce suivi permet de rep�rer globalement des obstacles r�currents, de diagnostiquer les causes de ces difficult�s et de construire les apprentissages info-documentaires en situation.

3. Un d�ficit de culture informationnelle

Au bout de deux ann�es d’exp�rimentation, nous avons recens� deux cat�gories de difficult�s rencontr�es par les �l�ves pour �valuer l’information :

l’utilisation de crit�res de surface comme le design, l’apparence d’un site pour �tablir la fiabilit� d’une source et la qualit� de l’information.
la m�connaissance des principes de publication et de circulation et d’indexation des documents sur le web, et notamment les images ou les vid�os.

Ce diagnostic a permis d’�valuer des besoins de formation et de construire un parcours de formation sous forme de situations d’apprentissage.

3.1 L’�valuation par le biais de crit�res de surface

Typologie des sources et cr�dibilit�

Les �l�ves invalident parfois certaines cat�gories de source en s’appuyant sur des « conceptions erron�es » de la valeur de l’information. Par exemple, un blog personnel ne pourrait par principe constituer une source fiable et un site officiel d’entreprise devrait �tre �cart� puisqu’il est orient� vers la vente de biens ou services. Seuls les sites institutionnels seraient fiables et cr�dibles : or il existe pourtant des blogs d’experts (journalistes, hommes politiques..) et les sites d’entreprise sont tenus de respecter la loi de confiance sur l’�conomie num�rique de 2004, gage de fiabilit�.

L� encore, un dialogue avec le professeur documentaliste permet aux �l�ves de d�passer ces « repr�sentations » sur la typologie des sources. Le document de collecte �voluera au fur et � mesure que les crit�res d’�valuation des �l�ves s’affineront.

De l’indice au r�seau de citations : vers un usage expert de la notion d’index

Certains sites -et notamment des blogs de lyc�ens r�alis�s en TPE- ne comportent pas toujours de mention de source explicite mais ils constituent des objets d’�tude int�ressants puisqu’ils sont plac�s en t�te de liste de r�sultats par les moteurs de recherche. Citons le cas de ce document consacr� au chewing-gum et estampill� du logo « Hollywood », crit�re visuel isol� qui agit aux yeux des �l�ves comme la preuve d’une source officielle. En interrogeant sur nos conseils un moteur de recherche � partir d’extraits textuels, ils ont pu constater que ce document circule sur plusieurs sites « amateurs », mais qu’il est impossible de le localiser sur le site officiel de la marque...

A travers ce type de situation, les �l�ves apprennent � se d�fier des « crit�res de surface », comme un logo ou une image qui peuvent �tre facilement manipul�s. Il faut � l’inverse pratiquer le « doute m�thodique » et savoir comparer les documents qui reprennent � l’identique un m�me �nonc�. Les moteurs de recherche permettent de filtrer les r�sultats pour d�tecter des r�seaux de citation de textes ou de m�dias : pour qui sait les utiliser comme instruments d’enqu�te, ils aident � structurer le « paysage de donn�es » du web � la mani�re des index qui permettent de circuler au sein d’un livre.

Le cas des forums

Les messages publi�s sur les forums figurent parfois dans les pages de r�sultats des moteurs de recherche, surtout s’ils traitent de sujets de soci�t� comme la sant�. Ces « micro-documents » constituent �galement un objet d’�tude concernant la question du statut de l’auteur sur Internet. Prenons l’exemple du site Yahoo Questions-r�ponses qui effectue un classement des auteurs � partir d’une m�trique fond�e sur la participation et la popularit�. A l’inverse, le « guichet du savoir » de la Biblioth�que de Lyon centralise les questions qui sont trait�es par une �quipe de biblioth�caires experts qui parfois n’h�sitent pas � indiquer les limites de leurs comp�tences [5].

Des situations d’enqu�te peuvent �tre construites � partir de ces deux cat�gories de sources pour distinguer l’autorit� « calcul�e » et fond�e sur un algorithme de celle qui repose sur la confiance que l’on d�l�gue � l’expert dont les comp�tences sont socialement reconnues.

3.2 Un d�ficit de savoirs sur les notions de document et d’indexation

Le cas des fichiers PDF

Les fichiers au format PDF constituent des documents � part, log�s comme des annexes d’un site parce qu’ils sont avant tout destin�s � produire une version imprim�e d’une page. Comme les moteurs de recherche indexent int�gralement leur contenu textuel, ils sont propuls�s assez r�guli�rement dans la premi�re page de r�sultats d’une requ�te.

Bien souvent, l’�l�ve ne fait pas de relation entre ce document isol� et le site qui l’h�berge : pour franchir l’obstacle, il doit savoir d�coder l’URL ou adresse web pour remonter � la page d’accueil du site et identifier la source. Des situations d’apprentissage peuvent �tre �labor�es pour faire comprendre aux �l�ves les sp�cificit�s de ce type de document num�rique. Par ce biais, on cible �galement la compr�hension des m�canismes d’indexation fine des « segments d’information » sur le web, tels que les a mis en exergue Bruno Bachimont (Bachimont, 2007).

Le cas des vid�os

La consultation de vid�os en ligne est une pratique pl�biscit�e par les jeunes pour se distraire et s’informer [6]. Pour illustrer la complexit� des m�diations �ditoriales en jeu avec cet objet m�diatique, prenons l’exemple du documentaire de Pierre-Olivier Fran�ois sur l’avenir de la presse, diffus� initialement sur la cha�ne de t�l�vision et sur le site web d’Arte en 2014, puis mis en ligne sur la plate-forme YouTube par un internaute identifiable seulement par son pseudonyme. Dans ce type de situation, les �l�ves mentionnent souvent la plate-forme YouTube en guise de source. Dans un second temps, ils avancent le nom du titulaire du compte qui a publi� ce document vid�o.

Pour lever l’obstacle, nous leur demandons de rep�rer tous les indices (logo d’une cha�ne de t�l�vision) et les mots-cl�s permettant de contextualiser la vid�o (titre, commentaires...). En filtrant la recherche sur le titre des pages web recherch�es, on obtient une revue de presse portant sur la r�ception critique de ce film de Pierre-Olivier Fran�ois. Les options avanc�es du moteur de recherche permettent aussi de reconstituer les diff�rents contextes de publication de ce documentaire, depuis le site web d’une cha�ne de t�l�vision jusqu’� la plate-forme YouTube, en passant par les blogs et les sites de m�dias qui l’ont int�gr� parmi leurs contenus.

Ce type de situation permet aux �l�ves de d�m�ler l’�cheveau des acteurs et des responsabilit�s qui interviennent dans le processus de publication de contenus sur une plate-forme comme Youtube, sans oublier l’�pineuse question des droits d’auteur.

Entre « manipulation et invention », cette strat�gie instrument�e par les outils num�riques englobe des « savoirs d’action » pour �tablir des listes et des recoupements via les index des moteurs de recherche, pour savoir remonter � l’origine d’une vid�o, d’une infographie et enregistrer ces r�sultats dans un document de collecte. Elle proc�de d’une strat�gie essentielle pour apprendre � v�rifier l’origine des rumeurs [7] (Mignot, 2007).

Le cas des images

La publication, le partage et la r�utilisation des images sur la toile constituent �galement des marqueurs des pratiques num�riques juv�niles [8] (Frau-Meigs, 2012). Les �l�ves collectent ce type de document le plus souvent via les moteurs de recherche qui affichent le r�sultat d’une requ�te sous la forme d’un tableau d’images s�par�es de leur contexte �ditorial. Ce mode de pr�sentation cr�e une « d�sinterm�diation » qui court-circuite la relation classique entre le lecteur et le document-h�te : comme le souligne Emmanuelle Bern�s, le moteur de recherche « �tant devenu le principal point d’acc�s � la collection en ligne, il tend souvent � se confondre avec elle, il en devient l’unique interface, le seul artefact visible » (Bern�s, 2007). Or seul l’examen du document-h�te permet l’�valuation de la qualit�, de la fiabilit� et de la pertinence de l’image : les �l�ves doivent d�couvrir que cet objet n’est pas index� selon son contenu s�miologique mais � partir de crit�res textuels dont le centre d’aide de Google images donne une liste : il s’agit du nom du fichier num�rique contenant l’image elle-m�me, des mots-cl�s et du texte environnant l’image dans la page web et enfin du contenu de la balise ALT, une m�tadonn�e sp�cifique � la description de l’image en langage Html [9].

La connaissance des logiques d’indexation des moteurs devient essentielle pour d�passer les usages routiniers, pour savoir formuler des requ�tes plus pr�cises et in fine pour �valuer le contexte de publication des documents visuels (image, infographie, vid�o...). La collecte d’images propageant des rumeurs pourra servir d’exemple de situations d’apprentissage permettant aux �l�ves de d�couvrir ces savoirs d’action pour contextualiser et �valuer les documents visuels.

4. Vers un parcours de formation bas� sur des situations de collecte

Dans cette formation � l’�valuation men�e dans le cadre des TPE, le dispositif de collecte sert � la fois de m�moire du parcours de recherche d’information et de r�v�lateur de pratiques informelles qui font obstacle � la d�marche d’�valuation. Par le biais d’une situation d’enqu�te, les �l�ves d�couvrent les indices formels de la source dans une page d’accueil, mettent � jour les r�seaux de citations d’un auteur dans une page de r�sultats, appr�hendent le contexte originel d’une image. Le r�le du professeur documentaliste ne se limite plus � fournir des recettes m�thodologiques ou � prescrire de bonnes pratiques, mais son action rel�ve davantage d’un art du questionnement, d’une ma�eutique par laquelle il accompagne la progression des �l�ves.

Il met aussi en place un parcours de formation car certains apprentissages info-documentaires doivent �tre mis en place bien en amont des TPE. Deux objectifs prioritaires pour la classe de seconde sont mis en œuvre depuis 2014, sous forme de situations de collecte d’information : la formation aux notions de document num�rique et la formation � l’�valuation de l’image.

4.1 Former � l’�valuation de l’information � travers des situations

La d�marche du document de collecte est mise en œuvre en accompagnement personnalis� � partir d’une s�lection de sites web qui pr�sentent des « obstacles » au plan cognitif. Ce peut �tre la liste des r�sultats d’une recherche cibl�e dans un moteur de recherche. Les �l�ves doivent �valuer plusieurs types de documents qui posent des obstacles � travers la typologie ou le format (fichier PDF, document vid�o...).

Le document de collecte permet de faire des « arr�ts sur image » pour mettre � jour les pratiques informelles des �l�ves, transformer les obstacles cognitifs en objets d’investigation. Il faut �galement pr�voir des situations de « transfert » car, selon Muriel Frisch, « les savoir-faire li�s � la recherche sont essentiellement des savoirs pratiques..[et] ils doivent �tre exerc�s r�guli�rement pour �tre m�moris�s » (Frisch, 2007).

La formation � la recherche et � l’�valuation de l’image est men�e �galement dans le m�me cadre en classe de seconde. Les �l�ves ont � constituer une collection d’images sur un sujet et ce corpus permet de questionner leurs pratiques de recherche et de r�f�rencement de mani�re r�flexive.

4.2 Le r�le des outils num�riques : le concept d’architexte

L’outil utilis� pour constituer le document de collecte est choisi en fonction des op�rations d’indexation/annotation qui servent de socle aux apprentissages : la notion d’architexte, forg�e par Yves Jeanneret, permet de s�rier les formes et formats d’�criture des outils d’�dition num�rique, de distinguer les contraintes �ditoriales qui les sous-tendent : par exemple l’outil Padlet permet de constituer sous forme de « mur virtuel » des collections d’images ou de vid�os et de les documenter [10]. L’outil Thinglink sert lui � d�couper une image en zones sensibles auxquelles on peut relier tout type d’annotation (texte, image, vid�o, son, hyperliens).

Cette image augment�e peut ensuite �tre int�gr�e dans d’autres documents, un processus �ditorial qui illustre la notion de redocumentarisation en tant que propri�t� du document num�rique et en tant que « savoir d’action ». Le document de collecte peut devenir � son tour un objet d’�tudes qui d�voilera cet arri�re-plan o� la technologie fa�onne l’information et la forme du document (Jeanneret, 2005).

Conclusion : construire des « savoirs d’exp�rience » � partir de situations de collecte

C’est au travers des situations de collecte que l’�l�ve va d�velopper et enrichir ses « arts de faire ». Quittant peu � peu une perception « imaginaire » qui formate ses pratiques routini�res, l’�l�ve va se forger une culture informationnelle « en acte », comprendre les effets de la redocumentarisation [11] en les exp�rimentant de mani�re r�flexive (Latour, 2011).

Le document de collecte en tant qu’« �crit r�flexif » et instrument d’une didactique rel�ve du mod�le p�dagogique de la « contre-transposition » qui « s’exerce � partir des pratiques et des activit�s men�es dans l’�cole, en travaillant au rep�rage des savoirs d’exp�rience, � l’extraction des savoirs de l’action, et en mettant les savoirs en mouvement » (Frisch, 2008).

Il reste encore � approfondir l’exploration de ces diff�rents savoirs qui portent sur les effets des modes de publication, de partage et de circulation des documents en ligne : le concept de « trivialit� » forg� par Yves Jeanneret, loin de d�signer un processus d�gradant, permet d’explorer � nouveaux frais « cette �conomie du document » et des « �crits de collecte », pens�s comme partage, « art de (re)faire », « po�tique » de la (re)cr�ation et vecteur de la textualit� num�rique (Jeanneret, 2008).

R�f�rences bibliographiques

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Recherche et �valuation de l'information : De l'interrogation d'un outil de recherche au document de collecte, quels contenus enseigner, quels parcours de formation ? de FADBEN

Notes

[1] Karine Aillerie souligne que « les repr�sentations de la comp�tence en recherche d’information r�v�lent en creux � quel point le t�tonnement individuel impr�gne les pratiques informationnelles tous contextes confondus, non pas tant pour la manipulation technique des outils mais bien pour s’informer au sens du processus intellectuel. »

[2] "L’importance de la source et de son autorit� sont assez mal per�ues" cf l’enqu�te sur les connaissances en information-documentation des �l�ves du secondaire : pistes p�dagogiques sur la notion d’indexation, p. 159. 2015. Disponible sur le web : http://fadben.asso.fr/2015_05_21_synthese_enquete_web/co/synthese_enquete_web.html

[3] Selon Anne Cordier, l’approche m�thodologique fige les pratiques p�dagogiques puisqu’elle "t�moigne d’une conception tr�s normative et syst�matique de la d�marche de recherche, laquelle serait compos�e d’invariants inconditionnels, transf�rables quelle que soit la t�che � effectuer".

[4] Voir la notice "Evaluation de l’information" du Wikinotions Infodoc de l’A.P.D.E.N. ex-FADBEN http://apden.org/wikinotions/index.php?title=Evaluation_de_l%27information

[5] R�ponse � la question sur les « fuseaux granulaires », le Guichet des savoirs, BM de Lyon. Consult�e le 29/11/2015. http://www.guichetdusavoir.org/viewtopic.php?t=63688&classement=recentes

[6] cf enqu�te Ipsos "Print, tablettes, autres �crans : Les nouveaux usages des moins de 20 ans". IPSOS, mars 2014. Disponible sur le web : http://www.offremedia.com/media/deliacms/media/1269/126948-c88c4b.pdf

[7] Selon Rudy Reichstadt, directeur du site Conspiracy Watch, un observatoire des th�ories du complot, les jeunes « se font leur culture historique sur le web et tombent sur des vid�os qui leur expliquent le monde en vingt minutes avec des m�chants et des gentils... », cit� dans Le Monde du 20 avril 2014, p. 17

[8] cf Divina Frau-Meigs "la culture alphab�tique h�g�monique est partiellement supplant�e par la culture visuelle"

[9] Voir le centre d’aide Google images : "Cet attribut fournit � Google des informations utiles sur le sujet de l’image. Nous utilisons ces informations pour d�terminer les images pertinentes � renvoyer lors d’une requ�te formul�e par un utilisateur"

[10] voir le cours en ligne "cultures num�riques dans l’enseignement", Universit� de Rennes 2, http://www.ressources.univ-rennes2.fr/cultures-numeriques-dans-l-enseignement/plateforme/

[11] Comme le souligne Bruno Latour, "les documents d�reli�s par la m�tamorphose du num�rique obligent � r�inventer une � une chaque comp�tence que l’on croyait acquise par les g�n�rations pr�c�dentes gr�ce � l’habitude de lire des livres sur papier reli�s et cl�tur�s..."